爱因斯坦过去说过:提出一个问题比解决一个问题更要紧。世界上很多创造都来自于疑问,质疑是开启革新之门的钥匙。这样来看,质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那样在小学数学课堂教学中怎么样培养学生质疑问题的能力?
1、创设环境,让学生敢于提问
1、更新观念、民主平等。教师第一要更新观念,明确提问不止是教师的权利,更应该是学生的权利。教师要尊重 学生的人格,对学生要同等看待,平等对待;在平常的交往中,也要使学生感觉教师的 平易近人、平易近人,打造一种民主、平等、和谐的师生关系。教师应鼓励学生敢于生疑发问,当学生积极主动提出问题时,无论提的正确与否,简单与否,问题的水平高低 ,都应给予热情的鼓励和真诚的表彰,能站起来并提问就是好的开端。俗话说得好,好的开端是成功的一半。千万不可以讽刺、嘲笑,教师应适合地给予鼓励和一定,要让他 们携带收获感,保护学生提问题地积极性,创造好地生疑发问的氛围。比如,一次我在教学判断题整数的末尾添上两个零,这个数就扩大100倍时,学生讨论剖析,得出的结论是:这句话是对的。课上我给以充分的一定,还表彰了发言的学生。哪个知下课后,一个学生在路上拦住我说:老师整数的末尾添上两个零,这个数就扩大100倍这句话是错的。由于零扩大100倍还是零。听完他的话,我感到脸有的发烧:我如何这么粗心呢,考虑问题这么不全方位。思想斗争了一会儿,我对这个学生说:你剖析得很正确,谢谢你帮助老师纠正了一个错误,下节数学课上你把自己得想法告诉大伙,怎么样?第二天的数学课上,我对全班学生作了反省,并郑重地表彰了那位学生,鼓励大伙向他学习。这一举动看着很小,但它带来的效应却很大,在后来的数学课上,只须有不一样的建议,学生就敢于随时提出来讨论解决。
2、合理安排,形式多样。教师要给学生质疑的时间,在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课的开头,检查预习状况时,让学生发问,也可以安排在课的进行中,让学生在课堂教学中随时可以发问,也可以安排在讲完新课后做训练之前让学生发问。在组织形式上,大家可以组织学生先进行讨论,让学生不要一下子就面对教师和全班同学,可以在小组内先提问,也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动,使学生在竞赛的氛围中消除畏惧心里。另外,对于口头能力较差的学生,可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没提问勇气的学生,教师可个别指导交谈鼓励他们,也可以让他们先在课后谈,使其最后能在课堂上提问题。我在课堂教学中,常常使用任意给出2个或3个条件,让学生依据这类条件提出问题,比一比哪个提的问题多,水平高。如此也很能够帮助他们理清数目间的关系。
2、科学引导,让学生有疑可质
1、在常识的成长点上找原因,就是要从旧知到新知的迁移过程知发现和提出问题;
2、在问题的结合点上找原因,也就是在新旧常识的内在联系上发现和提出问题。如教学圆锥一课,教师出示工地上圆锥形沙堆的模型,问学生:你们看到这类沙堆想到那些问题?学生考虑后,举手提出很多问题:沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这类沙有多重?沙堆的占地面积是多少?等等。这类问题恰恰又是教学中的重点和难题,是学生通过积极考虑后自己提出来的,他们的思维处于最好状况,注意力特别集中课堂效率也最好。
从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种好奇心理,并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特点时,我让学生任意出一组数,教师立刻判断能否被3整除,学生立刻就产生质疑:为何会这么快的答对,是巧合吗?教师到底有哪些好方法?通过质疑使学生在学习新常识中更能集中注意力。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间,但凡学生可以自己学、自己想得,放下让学生自己去做,但凡能撞击学生智慧火花的地方,教师想方法为其提供机会,这样一来,学生的疑问也自然地产生了。
3、看重评价,进步学生的革新能力
心理学告诉大家:一个人只须体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子假如未品尝过学习、劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲这是他们的不幸因此教学中教师要擅长运用评价机制,要对学生的质疑能力作一定的评价鼓励学生的质疑。刚开始学生的疑问总是是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点处、难题处,设在新旧常识的结合处。著名学者陆九渊说:学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。如在教学分数的大小比较时,一个学生问:1/3肯定比1/4大吗?老师反问:你说呢?学生说:一个小圆的1/3就没一个大圆的1/4大。通过讨论,学生认识到大家比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数目讲的,学生没就此满足,又追问:怎么样比较刚刚那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢?另一个学生说:先算出小圆和大圆各自的面积,再分别除以3和4,如此就能比较它们的大小了。这个时候学生的思维进步已远远超出了大家的预料。
总之,只须大家在课堂教学中一直以学生为中心,充分发挥他们的主体用途,创设情境,引导他们发现问题、提出问题、解决问题,大胆地想,尽情地说,勇敢地问,那样学生的革新意识和革新精神就会得到充分的培养和进步。
